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고차적 사고를 요구하는 글쓰기는 배운 지식을 활용하고 발전시키게 한다. 학습 장면에서 글쓰기를 더 많이 활용하기 위해서는 동료평가를 도입하는 동시에 동료평가의 정확도를 높일 필요가 있다. 본 연구에서는 동료평가의 정확도를 높이는 방안으로, 평가 기준에 대해 학생들끼리 토론하게 하거나 전문가의 평가를 참고하도록 하는 두 방안을 탐색하였다. 대학생 150명을 대상으로 한 실험 결과, 동료평가 후 전문가의 평가를 참고했던 집단이 평가했던 글을 다시 평가할 때는 평가 정확도가 향상되었지만, 새로운 글을 평가할 때는 향상되지 않았다. 반면에, 동료평가 후 평가 기준에 대하여 토론을 진행했던 집단은 평가했던 글을 다시 평가할 때는 평가 정확도가 향상되지 않았지만, 새로운 글을 평가할 때는 향상됨을 발견하였다. 또한 토론 집단의 경우 평가 기준에 대한 토론에서 총 발언 수가 많아질수록 평가 정확도가 높아졌다. 이상의 결과는 평가 기준에 대한 토론에서 적극적이고 자발적인 논의가 활발할수록 이후 동료평가의 정확도가 향상됨을 시사한다.
목차
실험
방법
결과 1
논의 1
결과 2
논의 2
종합 논의
참고문헌
Abstract
참고문헌 (37)
참고문헌 신청
박주용 / 2018 / 동료평가의 현황과 전망 / 인지과학 29(2):85~104
Cheung-Blunden, V. / 2018 / A modified peer rating system to recognise rating skill as a learning outcome / Assessment & Evaluation in Higher Education 43(1):58~67
Chi, M. T. / 1997 / Quantifying qualitative analyses of verbal data : A practical guide / Journal of the Learning Sciences 6:271~315
Chi, M. T. / 2009 / Active‐constructive‐interactive : A conceptual framework for differentiating learning activities / Topics in Cognitive Science 1(1):73~105
Chi, M. T. / 2017 / Why students learn more from dialogue-than monologue-videos : Analyses of peer interactions / Journal of the Learning Sciences 26(1):10~50
Cheung-Blunden, V. / 2018 / A modified peer rating system to recognise rating skill as a learning outcome / Assessment & Evaluation in Higher Education 43(1):58~67
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Chi, M. T. / 2009 / Active‐constructive‐interactive : A conceptual framework for differentiating learning activities / Topics in Cognitive Science 1(1):73~105
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