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자료유형
학술저널
저자정보
원해영 (부산외국어대학교)
저널정보
부산대학교 인문학연구소 코기토 코기토 제92호
발행연도
2020.10
수록면
211 - 237 (27page)
DOI
10.48115/cogito.2020.10.92.211

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본 연구는 외국인학습자가 자주 사용상 혼동과 오류를 일으키는 조사 ‘도, 마저, 조차’의 교육내용을 점검하고, 이들 조사의 의미적 특성을 재구성하여 효율적인 교육내용과 학습단계를 제시하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 ‘도, 마저, 조차’의 의미를 재설정하고 현장에서 사용 중인 한국어문법교재 4종을 분석하였다. 먼저 표준국어대사전에 제시된 의미와 학자들의 선행연구를 바탕으로 ‘도, 마저, 조차’는 ‘더함, 추가’라는 기본 의미를 공통으로 하고, ‘마저’와 ‘조차’는 이 기본 의미에 더하여 결합되는 대상이 각각 ‘마지막 남은 대상’, ‘예상 밖의 대상’이라는 특수한 의미를 가지고 있음을 확인하였다. 하지만 한국어문법교재 분석 결과 ‘도, 마저, 조차’의 의미와 제시 방법은 교재마다 다르고 설명어, 예문, 연습활동 등의 교육내용 또한 목표형태를 익히기에 충분하지 않음을 알 수 있었다. 따라서 본 연구에서는 ‘도, 마저, 조차’의 효율적 학습을 위한 개선방안과 이에 맞는 교육내용 및 학습단계를 다음과 같이 제안한다. ①기본 의미가 ‘추가’로 통일되어야 한다. ②형태 제시 방법이 ‘N도, N마저, N조차’와 같이 시각적으로 도식화되어야 한다. ③예문이 목표형태의 의미와 기능을 충분히 드러낼 수 있어야 한다. ④맥락이 포함된 다양한 연습활동이 제공되어야 한다. ⑤학습자 수준과 사용빈도에 맞게 ‘도’는 초급, ‘마저, 조차’는 중급에서 학습할 수 있도록 학습단계를 통일하여야 한다.
#외국인학습자 #보조사 '도 #마저 #조차' #의미적 특성 #교육내용 #학습단계 #Foreign Learners #Particles 'Do #Majeo #Jocha' #Semantic Characteristics #Learning Contents #Learning Steps

목차

국문 초록
1. 서론
2. ‘도, 마저, 조차’의 의미적 특성
3. 한국어문법교재의 ‘도, 마저, 조차’ 분석
4. ‘도, 마저, 조차’의 교육내용 재구성
5. 결론
참고문헌
abstract

참고문헌 (14)

참고문헌 신청
김원태 / 2018 / 오류분석을 통한 한국어보조사 교육내용연구－‘도, 까지, 조차, 마저’를 중심으로 google schola 남아니 / 2017 / 보조사 ‘-까지, -조차, -마저’와 중국어‘’의 대응관계 연구 google schola 박명옥 / 2009 / 보조사 '-도, -까지, -조차, -마저'에 대한 고찰 google schola 박연 / 2012 / 한국어 문법 교육을 위한 보조사의 교수-학습 방안 연구 - ‘-도, -조차, -마저, -까지’를 중심으로 - / 동남어문논집 1(33):253~285 dbpia 박재희 / 2016 / 중국어권 한국어 학습자들의 조사 사용 오류에 관한 논의 - 글쓰기에서의 조사 오류를 중심으로 - / 코기토 79:184~209 dbpia

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