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목적: 읽기이해를 위해서는 글자를 재인하는 능력, 어휘, 문법과 구문능력, 담화지식 및 배경지식 등이 필수적이다. 본 연구는 이러한 요인 외에도 단어재인능력을 넘어 자동화된 읽기능력인 읽기유창성이 읽기이해에 어떻게 영향을 미치는지를 살펴보려고 했다. 따라서 본 연구는 1~4학년의 아동을 대상으로 하여 단어재인능력과 읽기유창성능력으로 읽기예측요인을 살펴보았으며, 특히 단어읽기유창성과 문단글읽기유창성이 읽기이해에 학년에 따라 다르게 영향을 미치는 지를 살펴보고자 하였다. 방법: 본 연구에서는 초등 1~2학년 아동 60명과 3~4학년 아동 77명으로 총 137명이 참여하였다. 모든 아동은 비구어성 지능지수가 71점 이상인 아동이다. 한국어읽기검사를 사용하여 단어재인정확도, 단어읽기유창성, 문단글읽기유창성과 읽기이해를 평가하였다. 읽기이해와 단어재인, 단어읽기유창성, 문단글읽기유창성과의 상관관계를 살펴보았고, 종속변인을 읽기이해로 하고 독립변인을 자소음소일치형 단어재인, 자소-음소 불일치형 단어재인, 단어읽기유창성, 문단글읽기 창성으로 하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 결과: 학년이 올라갈수록 모든 과제에서 수행력이 증진 되었다. 학년집단 모두에서 읽기유창성 능력이 읽기이해와 가장 상관관계가 높은 변인인 것으로 나타났다. 읽기이해를 예측하는 요인을 살펴보기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시한 결과 1~2학년에서는 문단글읽기유창성이 읽기이해를 38.7% 설명하였고, 단어읽기유창성이 6.1%를 부가적으로 설명하는 것으로 나타났다. 3~4학년에서는 단어읽기유창성이 읽기이해를 26.5% 설명하였고, 자소-음소 불일치형 단어재인 정확도가 7.5%를 부가적으로 설명하는 것으로 나타났다. 결론: 다른 표층표기체계의 언어와 마찬가지로 한국어도 정확도보다는 속도를 측정한 읽기유창성이 읽기이해를 더 잘 예측하는 요인인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 이후 읽기평가 및 읽기중재에 읽기유창성이 고려되어야 함을 시사한다.
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