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논문 기본 정보

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저자정보
저널정보
이화여자대학교 교과교육연구소 교과교육학연구 교과교육학연구 제23권 제2호
발행연도
2019.1
수록면
96 - 107 (12page)

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본 연구에서는 우리나라의 과학 교수학습과 학업적 자아효능감, 과학 학업성취의 구조적 관계를 살펴보았다. 이를 위하여 PISA 2015 자료를 사용하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 다층구조방정식(mutilevel structural equation modeling, MSEM)모형을 적용하였다. 분석 결과, 첫째, 학생이 인식한 교사의 관심 및 지원, 학업적 자아효능감이 과학성취에 직접영향을, 교사의 관심 및 지원이 학업적 자아효능감을 매개로 과학성취에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만, 학생수준에서 피드백 제공수업이 직접적으로 학생의 과학성취에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학교수준에서는 교사의 관심 및 지원이 학업적 자아효능감을 매개로 과학성취에 높이는 것으로 나타났지만, 학교의 평균적 피드백 제공수업이 학업적 자아효능감을 매개로 학교의 과학성취를 낮추는 것으로 나타났다. 본 연구의 분석 결과를 바탕으로 논의 및 제언을 제시하였다.
#Science achievement #Multilevel structural equation modeling #PISA 2015

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참고문헌 (72)

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배주현 / 2018 / 학생이 지각한 수업환경, 수업 및 평가실제와 정의적 성취와의 관계: PISA 2015 과학 자료 / 교육과정평가연구 21(3):131~154 dbpia Bandura, A. / 1997 / Self-efficacy: The exercise of control / W H Freeman google schola Barcikowski, R. S. / 1981 / Statistical power with group mean as the unit of analysis / Journal of Educational Statistics 6(3):267~285 google schola Barnett, J. / 2001 / Pedagogical context knowledge : Toward a fuller understanding of what good science teachers know / Science Education 85(4):426~453 google schola Bidwell, C. E. / 1975 / School district organization and student achievement / American Sociological Review 40(1):55~70 google schola

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