교육의 대상자로서의 난독증: 읽기 및 쓰기 영역에서의 이질성

김애화; 김의정

doi:10.31863/JSE.2020.12.36.3.205

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김애화 (단국대학교) 김의정 (나사렛대학교)

저널정보: 단국대학교 특수교육연구소 특수교육논총 특수교육논총 제36권 제3호

발행연도: 2020.12

수록면: 205 - 240 (36page)

DOI: 10.31863/JSE.2020.12.36.3.205

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연구목적: 본 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 국외의 공신력 있는 난독증 관련 단체의 정의, 미국의 난독증 법의 정의 및 국내 난독증 관련 조례의 정의를 분석하여 난독증 정의에 공통적으로 포함된 난독증의 핵심 교육적 특성과 이차적인 교육적 특성을 파악하고자 하였다. 둘째, 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하여 난독증의 핵심 특성과 이차적 특성을 보이는 출현율을 파악하고자 하였다. 연구방법: 첫 번째 연구목적을 위해 국외 난독증 관련 단체에서 제시한 난독증 정의, 미국의 난독증 법적 정의, 그리고 국내 난독증 관련 조례를 분석하였다. 두 번째 연구목적을 위해 국내 초등학교 읽기 및 쓰기 부진학생 230명을 대상으로 읽기 및 쓰기 평가를 실시하였다. 연구결과: 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 난독증의 핵심 교육적 특성은 단어인지와 철자에서의 현저한 어려움인 것으로 나타났다. 둘째, 전체 학년의 경우, 읽기 및 쓰기 부진학생의 34%가 난독증의 핵심 교육적 특성인 단어인지와 철자에서의 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 이들 34% 중의 30%의 학생이 단어인지와 철자뿐만 아니라 읽기이해 등 이차적인 읽기 및 쓰기에서 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구의 주요 결과를 종합해보면, 난독증의 핵심 특성인 단어인지와 철자에서의 어려움을 보이는 경우, 이차적인 어려움의 여부와 상관없이 난독증으로 진단하는 것이 타당하다. 그럼에도 불구하고 대부분의 읽기 및 쓰기 부진학생의 경우, 단어인지와 철자에서의 어려움 외에 이차적인 읽기 및 쓰기에서의 어려움을 동반하기 때문에 학생의 교육적 특성을 파악하고 그에 따른 개별적 지원을 하는 것이 필요할 것이다.

Purpose: The purpose of this study was twofold. First, this study was conducted to identify the primary and secondary educational characteristics of dyslexia by analyzing common elements of the definitions by credible international dyslexia-related organizations, dyslexia laws in the United States and dyslexia-related regulations in Korea. Second, reading and writing assessments were conducted for Korean elementary school students who were low-achieving in the areas of reading and writing to determine the prevalence of the primary and secondary characteristics of dyslexia among them. Method: For the first purpose of this study, the definitions by dyslexia-related organizations abroad, legal definitions of dyslexia in the United States, and regulations related to dyslexia in Korea were analyzed. For the second purpose of this study, reading and writing assessments were conducted on 230 elementary school students with poor reading and writing achievements. Result: The main research results were as follows. First, it was found that the primary educational characteristic of dyslexia was significant difficulty in word recognition and spelling. Second, in all grades, 34% of students with poor reading and writing showed difficulty in word recognition and spelling. Third, it was found that 30% of these students had difficulty in secondary reading and writing areas, such as reading comprehension besides word recognition and spelling difficulties. Conclusion: To summarizei the main results of this study, the diagnosis of dyslexia is valid regardless of secondary reading and writing difficulties if difficulties in word recognition and spelling, which is the primary characteristic of dyslexia, are shown. Nevertheless, most of the students with poor reading and writing achievements showed secondary difficulties in reading and writing areas other than word recognition and spelling; therefore, it is necessary to provide individualized support based on the educational needs of the students.

#난독증 #교육 #읽기 #쓰기 #이질성 #dyslexia #education #reading #writing #heterogeneity

참고문헌 (16)

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김애화 / 2019 / 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식 / 특수교육논총 35(1):127~155

김애화 / 2018 / 학습장애, 난독증, 학습부진(경계선 지능 포함) 및 학습지원대상 학생은 누구이며, 교육적 지원은 이대로 괜찮은가?: 특수교육의 역할과 과제에 대한 소고 / 특수교육학연구 53(1):1~21

김애화 / 2020 / 쓰기 성취 및 쓰기 인지처리 능력 검사 / 학지사

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