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논문 기본 정보

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저널정보
한국통합교육과정학회 통합교육과정연구 통합교육과정연구 제14권 제4호
발행연도
2020.1
수록면
113 - 138 (26page)

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이 연구는 초등교사가 성취기준으로 수업을 만드는 과정에서 성취기준을 어떻게 해석하는지를 기술하고, 이를 바탕으로 초등교사의 성취기준 해석에 대해 논의하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 진교사가 수업을 실행하며 성취기준을 해석한 사례를 수집ㆍ분석하였다. 그 결과 초등교사의 성취기준 해석을 성취기준의 사용 방식에 따라 세 가지로 구분할 수 있었다. 첫째, 성취기준을 ‘대상’으로 교육과정 내용을 해석한다. 이때 성취기준에서 내용을 선정하였다. 둘째, 성취기준을 ‘범주’로 교육과정 내용을 해석한다. 이 경우 교육내용을 교수학적 해석의 요소와 관련해서 정한 후 그 내용이 성취기준의 범주 안에 속하는지 확인한다. 셋째, 성취기준을 ‘도구’로 교육과정 내용을 해석한다. 이는 교육목적에 따라 내용을 정한 다음 이를 성취기준과 연결시키는 방식이었다. 이 세 가지 방식 모두 교수학적 해석의 의미를 담고 있는 해석이다.
#교육과정 해석 #성취기준 해석 #교사의 해석능력

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김세영 / 2013 / 교육과정 가능성의 개념 탐구 / 교육과정연구 31(4):27~50 Crossref 백남진 / 2013 / 교사의 교육과정 해석과 교육과정 잠재력 / 교육과정연구 31(3):201~225 Crossref 이승은 / 2015 / 해석학적 순환으로서의 교육과정 재구성 / 초등교육연구 28(4):241~265 dbpia 이승은 / 2015 / 교육과정 해석의 두 관점: 방법과 이해 / 교육과정연구 33(4):251~273 google schola 정광순 / 2012 / 교사의 교육과정에 대한 문해력 / 통합교육과정연구 6(2):109~132 dbpia

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