Vygotsky의 사회 문화적 이론이 유아교육에 주는 시사: 비계설정과 역동적 평가

황해익; 최혜진

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자료유형: 학술저널

저자정보: 황해익 최혜진

저널정보: 한국열린유아교육학회 열린유아교육연구 열린유아교육연구 제5권 제2호

발행연도: 2000.11

수록면: 205 - 229 (25page)

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본 연구는 Vygotsky의 사회 문화적 이론에 대한 관심의 증가와 함께 이론을 구성하고 있는 핵심 개념인 언어의 매개와 지식의 구성주의, 고등정신기능의 내면화와 근접 발달 영역, 학습과 발달의 상호작용의 측면에서 살펴보고, 이를 근거로 근접발달영역(ZPD) 개념에 기초한 교수-학습 과정에서의 비계설정과 역동적 평가의 측면에서 유아교육에 주는 시사점을 고찰해 보고자 하였다.

This study was to explore the central concepts of Vygotsky's socio-cultural theory. These concepts includes the importance of social context, the socio-cultural construction of knowledge, the role of language in development, the internalization of higher mental function and ZPD(zone of proximal development), and interaction of learning and development. Based on these critical review, this study was also to seek for implications applicable to early childhood education practice: dynamic assessment and scaffolding for young children.
According to Vygotsky, the social context influences learning more than attitudes and beliefs, it has a significant influence on how and what we think. Also, social context plays a central role in development. Like Piaget, Vygotsky believed that children construct their own understandings, and cognitive construction is always socially mediated; it is influenced by present and past social interactions. One of the most important concepts of Vygorsky is ZPD. The ZPD is a way of conceptualizing the relationship between learning and development. The ZPD is the dynamic zone of sensitivity in which learning and cognitive development occur. The role of education is to provide children with experiences that are in their ZPDs-activities that challenge children but that can be accomplished with sensitive adult guidance.
Two educational implications were suggested: dynamic assessment and scaffolding for young children. Vygotsky expressed dissatisfaction with traditional ability and achievement tests as valid measures of children's "capacity to learn". In contrast to static assessment procedures, which emphasize previously acquired knowledge In terms of intelligence or achievement scores, dynamic assessment involves purposeful teaching within the testing situation. It attempts to distinguish a child's apparent level of development, as might be measured by a standardized test, from the child's potential level of development - the performance the child is capable of attaining with support. The difference between the two is the child's ZPD. To measure the breadth of the zone, dynamic assessment models use a pretest-training-retest procedure. Ferersrein's, Budoff's, and Campione and others' dynamic assessment models were reviewed and compared.
Another implication of Vygorsky's theory proposed that the expert provide scaffolding whin the ZPD to enable the novice to perform at a higher level. With scaffolding the task itself is not changed, but what the learner initially does is made easier with assistance. Level of assistance would decrease as the learner takes more responsibility for performance of the task. Other educational implications and critiques of Vygotsky's approach were also discussed.

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