국외 비판적 사고수업의 효과에 관한 메타분석

윤초희; 나재훈; 박병기

doi:10.17286/KJEP.2017.31.1.01

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자료유형: 학술저널

저자정보: 윤초희 (동국대학교-서울) 나재훈 (동국대학교-서울) 박병기 (전북대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제31권 제1호

발행연도: 2017.3

수록면: 1 - 34 (34page)

DOI: 10.17286/KJEP.2017.31.1.01

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이 연구는 메타분석 기법을 이용하여, 다양한 학교급 및 교과영역에서 이루어지는 국외 비판적 사고교육의 효과를 종합적으로 평가하고, 국내에서의 비판적 사고교육 연구와 실천을 위한 시사점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구대상을 선정하기 위하여 EBSCO host, ERIC, Googlescholar, ProQuest central basic, ProQuest PQDT, PsycINFO, Web of science, SCOPUS, Dissertation & Thesis 데이터베이스에서 critical thinking, critical thinking skills, critical thinking disposition, intervention, instruction, critical thinking teaching, effects 등을 키워드로 하여 총 86편의 논문을 선정하였다. 이들 논문을 대상으로 연구수준에서 102개, 변인수준에서 216개의 효과크기를 산출하였으며, 이들을 메타분석 프로그램인 CMA(Comprehensive Meta-Analysis) v3을 이용하여 분석하였다. 분석결과, 랜덤효과모형을 이용한 전체 비판적 사고수업의 효과크기 값은 중간 정도인 것으로 나타났다. 연구특성에 따른 분석에서는 출판유형과 학교급에서, 수업특성에 따른 분석에서는 교수전략, 교수접근, 수업운영차시에서 유의한 조절효과가 나타났다. 종속변수 유형에 따른 분석에서는 종속변수 유형 및 표준화 여부에서 유의한 차이가 나타났다. 연구의 초점인 Ennis의 네가지 교수접근-교과독립형, 교과접목형, 교과내재형, 교과혼합형-에 따른 차이를 분석한 결과, 혼합형, 접목형, 독립형, 내재형 순으로 효과가 있는 것으로 나타났으며, 이를 교수접근별로 분석한 결과, 접목형 접근에서는 영역-일반적 비판적 사고가, 내재형 접근에서는 영역-특수적 비판적 사고의 효과크기가 더 큰 것으로 나타났다. 혼합형 수업에서는 종속변수 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 연구결과에 기초하여, 비판적 사고의 일반화가능성 쟁점이 재검토되었으며, 향후 연구과제와 비판적 사고교육 프로그램에 대한 시사점이 논의되었다.

The study aimed at evaluating the effectiveness of critical thinking instruction in various content areas conducted at different school levels overseas from 2005 to 2014 and at drawing implications for future research directions and education in Korea. To locate the related studies, a search process was conducted through web databases including EBSCO host, ERIC, Goolescholar, ProQuest central basic, ProQuest PQDT, PsychINFO, Web of science, SCOUP, and Dissertation and Thesis, using key words such as critical thinking, critical thinking skills, critical thinking dispositions, educational intervention, instruction, critical thinking teaching, educational program, effect size. Through this process, a total of 86 studies were identified and selected as the final data. A total of 102 effect size values at the study level and 216 effect size values at the dependent variable level were calculated by using the CMA (comprehensive meta-analysis) v3 program. The results show that the total effect size value based on the random effect size model was significant. The analysis of effect sizes as to the study feature revealed that the effect size values for published research and for college/elementary school levels were significantly higher than those for dissertation/thesis and other school levels. As regards Ennis" 4 types of instructional approaches, the effect size value for a mixed approach was highest while that for an immersion approach was lowest. The effect size value for direct teaching of critical thinking was significantly higher than that for indirect/implicit teaching strategies. Critical thinking instructions were effective in critical thinking related outcome variables, but not in subject matter knowledge or non-critical outcomes. Finally, the results show that an infusion approach was most effective on domain-general critical thinking while an immersion approach was most effective on the domain-specific critical thinking outcome. Based on the findings, the generalizability issue of critical thinking was reexamined, and future research directions and educational implications were discussed.

#비판적 사고교육 #일반화가능성 #교수적 접근 #교수전략 #효과크기 #메타분석 #critical thinking instruction #generalizability #instructional approach #teaching strategy #effect size #meta-analysis

참고문헌 (133)

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[학술지(정기간행물)] - 강승희 / 2013 / 한국 대학생을 위한 비판적 사고 교육 프로그램 개발 및 효과 분석: 인지적 모델과 학습자 주도의 루브릭 제작을 중심으로 / 동북아 문화연구 1 (34) : 169 ~ 190

[학술지(정기간행물)] - 김명숙 / 2002 / 공교육에서의 비판적 사고 교육의 방향과 쟁점 / 철학연구 58 : 107 ~ 144

[학술지(정기간행물)] - 김혜숙 / 2015 / 간호과정 교육프로그램이 간호대학생의 비판적 사고성향에 미치는 효과 / Journal of The Korean Data Analysis Society 17 (1) : 561 ~ 574

[학술지(정기간행물)] - 서우식 / 2004 / 탐구공동체 활동이 비판적 사고력 신장에 미치는 효과 / 윤리철학교육 4 : 74 ~ 108

[학술지(정기간행물)] - 유주미 / 2014 / 비판적 사고력 교육프로그램이 고등학생의 대입논술작성에 미치는 효과 / 사고개발 10 (3) : 21 ~ 41

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